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学年学分制是指大学既规矩某一院系或专业的学习年限，又规矩学分总数和每一学期的学分数，学习优异的学生能够经过多选课来扩展常识面，充分展开自己的智力和能力，但是学生有必要在规矩的学习年限结业而不能提前结业，这样它在学分制精髓的根底上吸取了学年制教育管理形式中行之有用的内容，把学分制与学年制有机地结合了起来。
学分制，教育形式的一种，以选课爲中心，教师辅导爲辅助，经过绩点和学分，衡量学生学习质和量的归纳教育管理制度。与班建制、导师制合称三大教育形式。19世纪末学分制创始于美国哈佛大学。1918年北京大学在国内首要施行“选课制”，1978年国内一些有条件的大学开端试行学分制，现在学分制变革已在国内高校全面推开。
“学分”是用来核算学生学习份量的一种单位。一个学分约等于一个学生在讲堂或实验室从事1时学术作业并且接连一个学期的量，它不包含学生与教师或同学进行的课外讨论与沟通、预备考试以及从事其他与课程有关但与课程教育无直接联系的学术作业的量。这个关于学分的界说是由美国卡内基教育促进基金会提出的，并得到了广泛的认可。用学分来衡量学生学习的量就是学分制，又称学分累计制。它以学分爲核算学生学习量的单位，认爲学生若要取得某个学术性的学位，如学士学位、硕士学位或博士学位，有必要到达某一个最低限度的学重量。这个学重量代表着学生所修习的课程量。1894年学分制源于美国，美国的哈佛大学首要采用学分制，哈佛大学医学院在选课制的根底上创立了学分制。到了20世纪初，美国绝大多数高等校园都连续推行了学分制。
学分制是与学年制对应的教育管理制度。学年制是以学年爲计量单位衡量学生学业完结情况的教育管理制度。学分制则是把规矩的结业最低总学分作爲衡量学生学习量和结业标准的一种教育管理制度。学分制经过100多年的展开，现已展开爲以下两种比较成熟的类型：
学分制的优点
（1）以学分代替学年。以弹性的教育方案和学制代替刚性的教育方案和学制，需求教育方案有较大的时间弹性和选课弹性。以选课代替排课，答应学生根据自己的能力与爱好组织个人的修学方案，甚至随时改动专业。
（2）能够增强了教师的竞赛认识，有利于进步教育效果。这是和自主选课制度相对而言，校园能够把选课的人数作爲评价教师教育的标准，然后有利于进步教育效果。
（3）能够真实的完结“选我所爱，爱我所选”。激发学生的学习活跃性、主动性和独立性，有利于因材施教，有用地开发学生的潜能。
（4）高校学分制收费对缓解其时贫困生膏火难题有活跃的含义。一个家庭贫困的学生，假设挑选三年修完悉数学分，实质上等于减少了接受高等教育的总费用。相同，有的贫困生能够经过延伸结业期限的办法，经过适当少修学分、半工半读的办法，来分化膏火负担。
（5）在规矩的有较大弹性的学籍有用时间内，答应学生有必定的选学课程的自在，只需学完教育方案规矩的必修课和完结必要的实践性教育活动，并选学部分选修课，修满教育方案规矩的结业总学分，思想品德经判定符合要求，即可结业。
（6）有助于缓解会集作业压力，有利于学生作业。和关于非学分制教育的院校而言，学生能够提前一年或是半年作业，当其他大多数院校的学生还在爲写结业论文而尽力，我们学生就能够在少的竞赛压力下提前作业。
（7）学分制有利于整合教育资源，曩昔一些校园开设课程重复，即便同一内容，在相似课程中反复讲，这在必定程度上是教育资源浪费，施行学分制后，重复课程学生能够不选。
（8）学分制变革进步了收费的透明度，标准了收费行爲。以往校园一般每年仅仅给学生一个膏火的总数，不管学生选多少课，均缴纳统一标准的学年膏火，提前结业的学生照样缴纳膏火等。学分制变革后，每一个学分“明码实价“，学生能够根据自己的经济情况进行挑选。这样的“明码实价“让学生心里有了底，在必定程度上也克服了高校的乱收费。
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